وجدت الأبحاث أن جلب الذكاء الاصطناعي إلى الفصل الدراسي لا يؤدي بالضرورة إلى درجات أفضل

الملخص:

وجدت أحدث بيانات برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) الصادرة عن منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية أن الطلاب الذين يستخدمون التعلم بمساعدة الذكاء الاصطناعي يميلون إلى أداء أسوأ بشكل عام من الطلاب الذين لا يستخدمون الذكاء الاصطناعي، ولكن إذا تم دمج استخدام الذكاء الاصطناعي مع التدريب على "كيفية تقييم نتائج الذكاء الاصطناعي"، فإن الوضع سيكون مختلفًا.

تعتمد دراسة منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية التي تحمل عنوان PISA على البيانات التي تم جمعها في عام 2025 وهي أول دراسة من نوعها منذ أن أصبح الذكاء الاصطناعي شائعًا حقًا. وشملت الدراسة أكثر من 760 ألف طالب بعمر 15 عامًا في 91 دولة ومنطقة، واختبرت موضوعات بما في ذلك العلوم والرياضيات والقراءة.

تظهر الأبحاث أنه بعد التحكم في الخلفية الاجتماعية والاقتصادية، فإن الطلاب الذين لا يستخدمون الذكاء الاصطناعي مطلقًا يتفوقون بشكل عام على الطلاب الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي في العلوم. ومع ذلك، فإن الفجوة ليست متسقة تمامًا: فالطلاب الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي فقط لتلخيص النصوص التي من المفترض أن يقرؤوها، أو لصياغة مهام الكتابة، يميلون إلى الأداء الأسوأ؛ وبالمقارنة، فإن الطلاب الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي في الأبحاث الأولية، أو بشكل عام "لمساعدتي في الدراسة"، يشهدون انخفاضات أقل.

سيؤثر تكرار استخدام الذكاء الاصطناعي أيضًا على النتائج. وجدت الأبحاث أن الطلاب الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي مرة أو مرتين فقط في السنة، والطلاب الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي كل يوم، يميلون إلى الأداء الأسوأ؛ الطلاب الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي كل شهر أو كل أسبوع يحصلون على نتائج أفضل نسبيًا.

لكن الذكاء الاصطناعي لا يخلو من التأثيرات الإيجابية تمامًا. تشير الأبحاث إلى أن الطلاب الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي كل أسبوع للمساعدة في التعلم بشكل عام يحصلون على درجات أعلى قليلاً من الطلاب الذين لا يستخدمون الذكاء الاصطناعي؛ وإذا تلقى الطلاب أيضًا تدريبًا منتظمًا حول كيفية الحكم على جودة المعلومات الناتجة عن الذكاء الاصطناعي، فسيتم توسيع هذه الميزة بشكل أكبر. لذلك يعتقد مؤلفو الدراسة أن الاستخدام المعتدل والمتعمد للذكاء الاصطناعي في العمل المدرسي والتعلم قد يؤدي إلى نتائج إيجابية.

وذكر أندرياس شلايشر، مدير التعلم والمهارات في منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، في المقال أن التعلم لا يحدث من خلال الاستقبال السلبي للمحتوى مثل "مشاهدة الألعاب الرياضية"، ولكنه يأتي من صراع معرفي نشط بين الدماغ والمواد الجديدة؛ عندما تتمكن التكنولوجيا من تعزيز هذا الصراع، فإن الطلاب سوف يتقدمون، وعلى العكس من ذلك سوف يضعف تطور الطلاب.

وتوصلت الدراسة أيضًا إلى أن استخدام الذكاء الاصطناعي أكثر شيوعًا بين الطلاب ذوي الخلفيات المتميزة نسبيًا، وهو ما قد يكون مرتبطًا بسهولة وصولهم إلى الأجهزة والشبكات المستقرة وأدوات الذكاء الاصطناعي المدفوعة. هناك أيضًا اختلافات واسعة بين البلدان: أفاد أكثر من 95% من الطلاب في فيتنام أنهم يستخدمون أدوات الذكاء الاصطناعي، مقارنة بحوالي 60% في اليابان.

بالإضافة إلى ذلك، فإن مستخدمي الذكاء الاصطناعي بشكل عام أكثر فضولًا، حيث يتمتع الطلاب الذين يستخدمون الذكاء الاصطناعي يوميًا بأعلى مستويات الفضول. ومع ذلك، على الأقل حتى الآن، لم يُترجم هذا الفضول بشكل مطرد إلى نتائج أفضل.