واجهت منطقة مدارس لوس أنجلوس الموحدة في كاليفورنيا بالولايات المتحدة الأمريكية مؤخرا معارضة شعبية من مجموعة من أولياء الأمور، مشيرين إلى أن الاعتماد الإلزامي على الأجهزة الإلكترونية مثل أجهزة الآيباد والكروم بوك في الفصول الدراسية يؤدي إلى تراجع أداء الأطفال ويسبب سلسلة من المشكلات السلوكية. وقد حذر الآباء والمعلمون وخبراء سلوك الأطفال بالإجماع من أن الوقت المفرط أمام الشاشات يؤدي إلى تآكل الاهتمام والدافع للتعلم، ويؤثر أيضًا على التأثيرات التي كانت المدارس تأمل في تحقيقها من خلال "التعليم الرقمي".
بدأت هذه الحركة من قبل المنظمة الأم "مدارس ما وراء الشاشات". وقالت المؤسس ليلى بيوك إن الأجهزة اللوحية التي تصدرها المدارس تهدف إلى أن تكون أدوات تعليمية، لكنها في الواقع غالبا ما تصبح وحدات تحكم في الألعاب ومشغلات فيديو. وقال أولياء الأمور لوسائل الإعلام إن أطفالهم غالبا ما يدمنون ألعاب الفيديو واليوتيوب عند استخدام المعدات المدرسية، كما أن الوقت المخصص لإنجاز الواجبات المنزلية ينضغط بشدة. حتى أن بعض الطلاب يستخدمون هذه الأجهزة لتصفح المحتوى الإباحي والمحتوى العنيف للغاية.
وقال بعض الآباء، بأخذ أطفالهم كمثال، إنهم منذ أن بدأوا في استخدام أجهزة iPad التي تصدرها المدرسة في الصف السادس، انخفضت درجاتهم في الرياضيات بشكل ملحوظ. والسبب ليس أن المحتوى الأكاديمي أصبح أكثر صعوبة، ولكن "ببساطة لا أستطيع التركيز في الفصل". وشكك بايوك في الحظر الذي تفرضه المدرسة على الطلاب الذين يحضرون الهواتف الذكية إلى الفصل أثناء توزيع الأجهزة اللوحية بشكل موحد. "ونتيجة لذلك، لا يوجد فرق تقريبًا في طريقة استخدام الأطفال لهذين الجهازين."
وأشار بعض الآباء أيضًا إلى أن المعدات المدرسية جعلت "قواعد التحكم في الشاشة" التي يضعونها لأطفالهم في المنزل غير فعالة تقريبًا، وتم تمديد الوقت الإجمالي لأطفالهم أمام الشاشة كل يوم بشكل كبير. قالت إحدى الأمهات إن طفلها في الصف الأول يحبس بوله حتى يبلل سرواله أربع مرات في شهر واحد لأنه كان "منغمسًا جدًا في جهاز iPad ورفض الوقوف للذهاب إلى المرحاض". وهذا يسلط الضوء على تداخل الاعتماد على الأجهزة الإلكترونية في أبسط إيقاعات الحياة.
ردت المنطقة التعليمية بأن متوسط الوقت اليومي الذي يقضيه الطلاب أمام الشاشة في المدرسة كان "أقل من ساعتين"، لكن الآباء شعروا أن هذا البيان لا يأخذ في الاعتبار بشكل كامل مدة استخدام أجهزة iPad في الفصل وبعده. أعرب العديد من المعلمين أيضًا عن مخاوفهم، قائلين إن الأدوات التكنولوجية نفسها مفيدة لإعداد الدروس والتفاعل، ولكن في بيئة مدرسية حيث كل شيء تقريبًا متصل بالإنترنت وكل شيء موجود على الجهاز، زاد اعتماد الطلاب على أدوات الذكاء الاصطناعي (بما في ذلك ChatGPT) لإكمال الواجبات المنزلية بشكل كبير، مما أضعف التفكير المستقل والتدريب على الكتابة.
يتفاوض اتحاد المعلمين في لوس أنجلوس، وهو الاتحاد الذي يمثل أكثر من 35000 معلم في المدارس العامة، مع المناطق التعليمية لتقليل المتطلبات الصارمة للأجهزة الرقمية في الفصول الدراسية. وقال مدرس علوم في المرحلة الإعدادية انضم إلى المحادثات إن الموارد الرقمية ذات قيمة في حد ذاتها، ولكن قد ينتهي بها الأمر إلى إلحاق ضرر أكبر من نفعها إذا تم تعيينها على أنها "المدخل الافتراضي" إلى الفصل الدراسي.
تعتبر منطقة مدارس لوس أنجلوس الموحدة أول منطقة مدرسية كبيرة في الولايات المتحدة تواجه رد فعل عنيفًا منظمًا بشأن قضية "التوسع التكنولوجي في الفصول الدراسية". وقد دفعت هذه الخطوة أيضًا المناطق الأخرى إلى الاهتمام بما إذا كانت "ستحذو حذوها". يرحب بعض خبراء علم نفس الأطفال بالآباء والمعلمين لتعزيز استخدام الشاشة بشكل أكثر محدودية ويمكن التحكم فيه، مع التركيز على الحاجة إلى إعادة بناء مساحة للتفاعل خارج الإنترنت، والكتابة بالقلم والورق، والمناقشات وجهًا لوجه؛ وفي الوقت نفسه، يحذر بعض مسؤولي المنطقة التعليمية من أنه إذا تم تقليل استخدام التكنولوجيا بشكل أعمى، فقد يكون الطلاب في وضع غير مؤات في مجتمع رقمي للغاية في المستقبل.